论文摘要：调查表明，目前我国继续教育的中学理科教师培训学缺少自主选择课程的权利；培训课程实施中缺乏实践性；评价制度成为制约继续教育课程体系形成的最大因素。解决教师继续教育中存在的问题，要注重组合多个课程模块，供不同教师群体自主选择；推进教育实践联盟，着力解决教学实际问题；关注教师需求变化，建立长效培训机制；健全继续教育评价机制，发挥评价的多种功能。

　　论文关键词：中学理科教师继续教育课程 现状 问题 对策

　　教师继续教育是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、提高教育质量的必然要求。我国政府明确提出要完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。为了解目前我国中学教师继续教育课程现状，我们于2010～2011年对河南、浙江和广西三地的中学教师开展了调查研究和访谈。经初测和修订后，形成自编的“教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷”，内容主要包括中学教师对国家现行培训制度、培训模式的态度，对教师继续教育课程目标、结构、实施和评价的现状评价和期望等。在回收的1 710份有效问卷中，调查对象中任教物理、化学和生物的中学理科教师350人，其中教龄在5年以内的59人，6～10年的79人，11～15年的70人，16～20年的77人，21年以上的65人；参加过新教师培训的53人，参加过教师岗位全员培训的210人，参加过骨干教师培训的59人。

　　一、中学理科教师继续教育课程现状调查结果及分析

　　1.课程培训学时量合适，但教师缺少自主选择课程的权利
　　目前，我国规定中小学教师继续教育每五年为一个周期，5年内新教师在试用期须完成120学时、教师岗位（全员）培训须累计完成240学时的继续教育课程培训。对这一要求，42.6%的人认为合适，45.4%的人认为课时“过多”或“偏多”，11.8%的被调查者认为“偏少”或“过少”。在培训课程选择权上，有74.9%的教师认为自己没有自主选择的权利，仅24.3%的教师选择有自主选择培训课程的权利。
　　2.课程实施中最突出的问题是缺乏实践性
　　调查显示，教师继续教育课程实施中最突出的问题是缺乏实践性，其次是缺乏研究性和多端性，选择率分别是67.1%、17.1%和13.7%；普遍反应继续教育培训课程与其接受职前培养课程在内容深度上的差距不是很明显。根据调查，中学理科教师认为高校教师在实施教师继续教育课程中最大的不足是“脱离实际”和“教法不灵活”，接下来是“知识陈旧”和“缺乏敬业精神”，分别有44.6%和21.7%的被调查者选择了“脱离实际”和“教法不灵活”，分别有17.1%和10.9%的教师选择了“知识陈旧”和“缺乏敬业精神”。中学教师在任职学校接受继续教育课程学习的主要不足是“不能真正解决教学问题”和“不能全面提高教师的素质”，分别有53.1%和24.9%的教师选择了这两项。
　　3.继续教育受到充分肯定，但仍难以满足教师发展需求
　　调查结果显示，广大中学理科教师对教师继续教育的必要性给予了充分的肯定。94.9%的被调查者都在不同程度上肯定了继续教育对现实需要和长远发展的帮助，其中8.6%的教师认为继续教育对自身有“极大的帮助”，51.4%的被调查者认为对自身有“较大帮助”。分别有9.4%和20.9%的教师对教师继续教育课程的总体感觉表示“满意”和“较满意”，有50.0%整体上感到“一般”，分别有7.7%和10.9%的人表示“较不满意”和“不满意”；对于培训中的公共课程，仅有8.0%感觉“满意”，16.6%表示“较满意”，49.1%感到“一般”，分别有14.3%和10.0%的人表示“较不满意”和“不满意”；对于培训中的专业课程，仅有8.6%感觉“满意”，24.9%表示“较满意”，46.3%%感到“一般”，分别有11.1%和10.0%的人表示“较不满意”和“不满意”。
　　调查显示，当前的教师继续教育仍不能满足教师各方面的发展需求。仅有12.3%的教师表示继续教育能满足更新教育观念方面的需求，85.7%的教师认为不能完全满足该需求；10.9%的教师认为当前培训能使自己了解教学前沿动态，85.1%的教师表示不能完全满足该需求；11.4%的教师认为能够满足更新专业知识的需求，85.7%的教师表示不能完全满足该需求；13.7%的教师认为能够满足现代教学手段的更新，84.3%的教师认为不能完全满足该需求；11.1%的教师认为能够满足科研能力提高的需求，84.3%的教师认为不能完全满足该需求。
　　4.评价制度成为制约继续教育课程体系形成的最大因素
　　根据被调查教师反映，制约教师继续教育课程体系形成的因素依次为评价制度、课程教材、师资、物资设备、课程理论、培养目标及课程政策，其中44.0%的教师选择了“评价制度”，36.7%的教师选择了“课程教材”，34.9%的教师选择了“师资”。
　　根据调查，中学理科教师继续教育课程评价中的不足依次是“缺乏过程性”、“ 缺乏社会性”、“ 缺乏定量性”，分别有52.3%、32.6%和11.7%被调查者做了相关选择。对于教师继续教育课程考核，被调查者意见不一。对于教育教学理论、科研课程，45.1%的教师同意以撰写体会或论文考核成绩，20.0%的教师表示不同意，32.3%的教师认为教育教学理论、科研课程无需考核；对于思想政治教育与道德修养，47.4%的教师同意自我总结考核成绩，14.6%的教师表示不同意，另有36.6%的教师认为无需考核；对于专业知识和更新拓展，44.9%的教师同意以卷面题考核成绩，19.1%的教师表示不同意，有34.9的教师认为无需考核；对于教育教学技能与现代教育技术，57.1%的被调查者同意以教学实践操作为主，辅以基本原理与方法理解性考试，9.7%的教师表示不同意，31.4%的教师认为无需考核。

　　二、对策

　　1.组合多个培训课程模块，供不同教师群体自主选择
　　从调查结果中可以看出，中学理科教师比较认同继续教育的课时数安排，但是多数教师认为自己没有自主选择培训课程的权利。实际上，不同经历、不同专业发展阶段教师的职业体验、感悟和专业能力各不相同，他们在知识结构、能力素质以及职业情感等方面有不同的发展需求。对于中学理科教师来说，在专业成长初期可能更熟悉其所在学科领域的前沿知识，但不善于总结和反思，实际教学能力亟待指导；处于专业化发展较成熟阶段的教师积累了大量经验，课堂调控等能力较强，虽然他们的教学观较为稳固，但同时需要实现新的突破。因此，继续教育的课程开发在目标上要做到满足职业需要与促进专业长远发展相结合，遵循教师专业发展规律， 针对处于不同层次、不同发展阶段的教师的已有水平与实际需求，在内容、时间、形式上组合多个课程模块，在相关管理单位约束的基础上，赋予教师自主选择和安排的权利，才能构建起一个科学的中学理科教师继续教育课程体系，使得不同群体的教师根据自己的情况各取所需，有效地提高教师的专业水平。
　　2.推进教育实践联盟，着力解决教学实际问题
　　本次调查结果反映，中学理科教师认为继续教育课程实施中最突出的问题是缺乏实践性，不能解决实际教学问题。长期以来，教师职前职后教育各自为政、内容分离，两者间的交叉和结合较少，没有形成有机结合、系统连贯的教师职业发展体系。高校在中学教师培训中发挥了主力军作用，但其中也凸显了不少问题，如前所述。本次调查中中学理科教师认为高校教师在实施教师继续教育课程中的主要不足是“脱离实际”和“教法不灵活”、“知识陈旧”和“缺乏敬业精神”，由此可见，传统的以专家讲座、系统讲授为主的授课方式亟待改革。中学教师在任职学校接受继续教育课程学习也有不少不足，缺少系统理论指导等原因使得在校培训“不能真正解决教学问题”、不能全面提高教师的素质”。因此，高师院校和中小学校如何联系得更加紧密，如何更有效地促进教育教学改革和教师专业化发展引起了众多教育工作者的思考。国外“以学校为中心”的教师继续教育模式在培训之前，就会派人到各个学校进行课题调查，征求教师意见和要求，充分考虑社会的需求和育发展的趋势，其培训计划来自于教学第一线，较切合实际和具有时代感 。
　　以“教师发展学校”为代表的教育实践联盟是此背景下进行教育实践的典范，它以中小学校为基地，在政府部门的领导支持和高校等相关单位积极参与下，以教师专业成长为切入点，着重于两方面的改革与探索。一是从中小学校外部引入高校、科研单位的研训机制，实现教师职前、职后教育的衔接；二是开发利用中小学校内部资源，激发教师不断完善自我的内在动力，实现专业化发展 。如今，“教师发展学校”逐渐被教育界认同，正得到越来越多的关注。期望高师教育和基础教育之间能够通过这种形式建立优势互补、平等合作的关系，形成大学和中小学共同参与的教师教育课程和培养模式，及时更新和统整培训内容，构建适应新时代教师发展的课程体系，使中小学教师能够得到真正有效的、系统的职业培训。
　　3.切合教师职业需求，建立长效培训机制
　　继续教育课程是在学生工作需求调研基础上形成的，课程设计一切围绕需求，有需求的课程就设置，没有需求的课程就不设置 。继续教育课程目标的制定要依据中学教师的实际需要。毋庸置疑，当今社会技术和知识的更新非常快，教师必须及时更新自身素质结构，才能满足教学的发展要求。因此，继续教育课程应该关注教师不断变化的专业需求，不断更新培训的内容、方式，形成不断优化的培训机制。中学理科教师的专业成长需求与新课程的时代性、选择性、综合性和融合性特点密切相关。在新课程实施的过程中，教师的角色发生了很大变化，教师不仅是一个知识的传授者、学习的指导者、学生的管理者，更是一个反思性实践者、课程开发者、行动研究者，这需要教师更新教育教学理念，拓宽和提高知识和能力。继续教育培训要帮助中学理科教师适应基础教育课程改革的需要，不断更新教育教学理念，完善认知结构和职业能力。
　　本课题组的同系列调查显示，中学理科教师最迫切需求更新和提升的知识和能力素质依次是：与本学科相关的科学知识和人文社会科学知识，有关计算机与网络、现代教育技术等的工具类知识，有关文理学科交叉、融合的科技类知识，专业前沿（新）知识、专业发展史知识和专业基础知识，现代教育学知识、学科教学论知识和教学情境知识；新的学科教学策略和方法运用能力、信息技术与学科教学的整合能力、课程资源开发能力，教育创新能力、教育研究的能力、终身学习的能力；终身学习、以人为本和民主合作理念等的确立等。